落实首都数字经济标杆城市建设，服务数字经济转型，围绕服务智慧机场建设，以推动传统电气专业数字化改造为主线，构建数字化人才培养标准、教师数字化素养和数字能力提升路径，丰富专业数字化课程体系和课程资源库，制定融入数字化素养和技能的人才培养方案等为建设主要内容，积极探索专业数字化建设路径和方式方法。

一、专业数字化建设内容

以培养数字产业技能人才为目标，以专业数字化转型建设为重点，对专业群电气专业进行数字化升级，推动大数据、区块链等为代表的新技术及相关知识进专业、进课程、进教材、进课堂，从以下几个方面进行了专业数字化转型“6”推动：

1.推动专业内涵转型。加强电及其相关专业内涵建设，通过增设数字化专业课程、搭建数字化校企共育平台、丰富数字化教学资源、改善数字化教学设施、应用数字化教学方式等推动电相关专业的数字化转型，拓宽学生的知识技能边界，提高学生的可持续发展能力。同时迭代完善专业教学标准以培养适应数字化时代要求的知识型、创新型技术技能人才。

2.推动人才培养转型。持续完善“职业素养教育+专业素养教育”课程体系建设，将数字素养教育纳入教育课程体系，形成“职业素养教育+专业素养教育+数字素养教育”的三素养立体教育课程体系。

3.推动教学资源转型。以专业群为架构进行统筹设计，提升专业教学资源库的容量。形成了“电子版课件学习资料-->视频/动画-->微课/spoc-->VR/MR-->裸眼可视化教学资源”的数字化课程资源建设，数字化课程资源涵盖了电气、电梯、制冷专业和机场特种（廊桥）等课程数字化课程资源体系。

4.推动教师能力转型。开展教师培训，教师进入数字化企业下企业实践，搭建数字课程资源平台，提升教师的数字化思维能力、数字化授课能力，实现由一元授课能力到多元知识及技术能力的转型。

5.推动教学模式转型。打造智慧教学环境，构建以“沉浸、嵌入、互动、应用、协作、虚拟、跨界、触达”为特征的现代课堂。构建以学习者为中心的自主、泛在、个性化的教与学模式。

6.推动质量评价转型。建立智能化测评分析、反馈交流与督导评估系统。构建课程诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合数字化考核评价方式。

二、专业数字化建设过程与方法

1.调研与分析。以数字化岗位人才需求为导向，对电气设备运维类企业进行调研，重点关注数字技术应用引起的典型工作任务的改变、运维流程和工作方式的改变，梳理人才需求调研报告。

2.确定逻辑起点。数字技术的应用，使得电气设备运维行业工作方式和流程变化，岗位能力标准也随之变化，为了适用这种新变化，立足市场岗位需求，推进传统电气类专业的数字化改造升级，培养符合当前市场需求的数字化高技能人才。

3.重构人才培养方案和课程体系。针对专业数字化建设要求和数字化产业对人才培养的需求，传统电气专业要进行数字化建设，重构人才培养方案和专业课程体系，改造传统专业的课标，增设数字化基础设施运维课程内容，同时在传统课程内容的培养目标上增设数字化素养相关技能点。同时丰富专业课程体系，增设数字化专业课程。

4.探索教师数字素养提升方法。分析教师数字素养框架，理清教师数字素养的维度和内涵，研讨构建了技工院校教师数字素养提升的路径：1.数据中心下企业实践+数字技术对教育发展的培训-->增强老师对数字化的认识；2.搭建数字资源平台；3.建设数字化系统资源体系并进行数字技术应用培训-->切实增强教师数字化意志，提升教师的数字技术知识与技能。

5.学习过程、教学过程数字化探索。通过数字化课标建设、数字化资源整合及开发、搭建校企共育平台等方面，满足技工教育学生不同教学场景之间的无缝切换，既关注物理学习空间及虚拟学习空间的设计，还注重两者之间的有机整合，形成理论学习与实验实训、校内工作仿真模拟与校外职场环境锻炼、物理空间与虚拟空间相结合的学习环境和管理网络的无缝衔接。

三、特色与创新

1.搭建了数字化人才能力模型。结合行业企业岗位对数字素养的要求，向学生开展专题化、项目式培训，着力从数字应用能力、数字获取能力、数字安全、数字责任、数字道德与法规等方面，提升学生整体素养，搭建具有数字素养的数字化人才能力模型。

2.以产业学院为引领来探索专业数字化。与企业共同打造产业学院。对应典型工作项目，共同组建双师型师资队伍，对人才培养方案进行实施验证。建设实训平台，把企业的先进设备技术资源、课程资源和人才智力资源进行优化，创新实训教学模式，形成 “产、学、研、创”多主体参与、多功能集成的产教融合一体化平台。

四、成效与推广

通过对数字素养的研究，创建了专业素养+职业素养+数字素养的立体化的人才能力模型图，以此模型为导向通过进行数字化专业建设和改造路径的探索研究，进行数字化课程体系建设，形成了《专业数字化建设研究报告》。根据此模式进行其他专业群的推广，此次来进行数字化改造与建设，力争教育教学与市场对数字化人才需求的匹配。